新课标实施以来，各地已陆续出版了不同版本的小学数学教材，内容上可谓大同小异。教师应该变“教教材”为“用教材教”，科学地、创造性地使用教材，培养学生自主学习、自主探究的学习方式。
巧设疑问，启发探究。“学源于思，思源于疑”。有疑问才能激发学生认识上的冲突，培养强烈的求知欲望。在数学教学中，教师既要善于设疑，又要善于解疑，引导学生积极思考。比如，在教“能被3整除的数的特征”时，我先在黑板上写出一个三位数126，问此数能否被3整除？经过计算，学生们都回答“能”。然后我开始设疑：“请同学们计算一下162、261、216、612、621这些由1、2、6组成的三位数是否能被3整除？”学生通过计算惊奇地发现，这些数都能被3整除。接着我进一步设疑：“不用计算，你能直接判断出一个自然数能否被3整除吗？”学生回答：“不能”。这时我让两个学生到黑板上任意写出几个较大的自然数，我看了一下，很快选出其中能被3整除的数。学生们半信半疑，纷纷拿过练习本计算，结果果然如此。这下他们好奇极了，急切地问：“老师，你是怎么判断出来的？”于是我抓住这一有利的教学时机，要学生从各个数字之和去进一步探究这种直接判断法的原理，并进行深入浅出的讲解。实践证明，巧设疑问不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生亲身体验到自己探究成功的喜悦。
寓教于乐，诱发探究。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”在小学数学教学中，教师要千方百计地创设乐学情境，使学生感到学习数学的轻松和愉快。比如，在教“时、分的认识”时，我采用猜谜语的方法导入新课。“妹妹勤快姐姐懒，姐姐倒比妹妹短，妹妹跑了十二圈，姐姐刚好走一转。大家猜一下这是什么？”学生各说不一，课堂气氛十分活跃。当有学生猜中时，我便拿出一个时钟，要两名学生上讲台自己动手拨动指针，演示给大家看。学生的注意力高度集中，在快乐的学习中掌握了时针与分针的关系。
倡导竞争，激发探究。小学生通常都有强烈的好胜心，勇于表现自我。教师应在教学中积极制造竞争气氛，诱发学生自主探究的兴趣。比如在讲解长方形的周长时，我问道：“面积是12平方厘米的所有长方形的周长都相等吗？如果不相等，看谁能够把几种可能的长度(在整数范围内)的具体答案都给出来？”由于问题带有竞争性，学生们很快算的算、画的画，并得出两三种答案，这时我及时总结：应该有三种可能，即3×4=12，周长是14厘米；2×6=12，周长16厘米；1×12=12，周长26厘米，后者最长。在这样一种有竞争氛围的教学环境中，学生们提高了自主探究的创新能力。
总之，教材只是教与学的必备工具书，不论教材内容如何改进，最终都需要教师科学灵活地运用。我们应不为教材所束缚，精心设计每一堂课，大胆进行教学方法的创新。
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