| 山西师范大学文学院 周旭
随着教学改革的不断深入，我国中学语文课堂教学呈现出了可喜的发展趋势。然而与此同时，有不少地方的不少学校，语文课堂教学还存在相当多的问题，严重制约着语文教学质量的提高。可以把这些语文课堂教学中常见的不良倾向归结为几种“常见病”：
1.外衣式
披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着“注入式”的老路。一教师上《荷塘月色》，先用投影显示“作者介绍”和荷塘画面，然后用录音机播放由自己朗读的课文，接下来便是——我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收……换汤不换药。
2.放羊式
“你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少……”有教师上《岳阳楼记》，让学生自己读了大半堂后，对学生说：“剩下的时间你们讨论讨论，处理处理作业。下一节我们进行下一课。”
3.练习式
这在初三、高三尤甚———学生进入毕业班，教师用很短时间突击完一学期乃至一学年的授课任务，然后就是——发试题，做试题，评试题；念作文，写作文，评作文。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解其中味？”
4.教条式
生搬硬套，生吞活剥，千课一面，千篇一律，死守一个模式不会变通。听了名师讲的公开课后，便如获至宝，不论自己教什么体裁什么风格的课文，全都照抄照搬名师的套路。
5.随意式
有不少教师课前从不搞教学设计，上课想讲什么讲什么，眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌。既不考虑一节课完成了多少教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。上课随心所欲，跟着感觉走。
6.迎合式
别人推崇什么，就迷信什么，完全扔掉自己；一提教学改革，就彻底否定传统教法。
迎合潮流——教学赶时髦，东风来了就向西倒，西风来了就向东倒，今天这样，明天那样。
迎合模式——把精力全放在程式化的步骤或环节上，忽视语文教学环节中具体的教与学活动。
迎合学生——学生回答问题，不管三七二十一，都是你很正确，他有个性，这个不错有道理，那个很棒有创意。一律无原则迎合迁就，统统给予肯定褒扬。
7.作秀式
矫揉造作，装腔作势，让人觉得不像上语文课倒像在表演。作课者粉墨登场煞有介事地展示套路，现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿；听课者“大开眼界”、“大饱耳福”，如置身剧场。但语文课本身如何，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。有学生说：“眼花缭乱，如此而已。”
8.造假式
多表现在一些“成果展示课”或“公开课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造……于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝。
上述种种“常见病”，在当今的中学语文课堂教学实践中颇具代表性。这些不良倾向不能不引起我们的警觉，对其发生的原因，我们也有必要认真思考探究。
其一是中学语文教师方面的原因。主要是教师观念陈旧，墨守成规、固步自封；语文专业知识基础薄弱；组织教学和自我调控能力较差，教学基本功不过关；没有真正领会教改意图，教学、教研方向不对头，误入歧途；缺乏研究意识、改革意识和自我提高意识，等等。
总起来看，中学语文教师队伍的整体素质不容乐观，难以适应不断变革的教育形势需要和社会、家长、学生对语文教师日益增长的期望。
当然，如果把责任都推到语文教师身上，显然有失公允。从客观条件分析有如下原因：
1.中学语文教学、教改中不少操作、评价问题至今没有定论，教师无所适从。
2.新课程新理念没有普遍、有效地贯穿到中学语文教学、教改实践中。语文教育专家、学者与一线教师缺乏直接的沟通对话，一些优秀成果的推广、普及程度不够。
3.教师继续教育、岗位培训工作在一些地方起不到应有的作用。
4.语文教研部门、学校教管部门对教学的指导、管理不力。一些教研人员脱离教学岗位“闭门造车”；教管人员不懂教学业务，其指导往往是“坐而论道”、“纸上谈兵”。
5.一些地方的教师资格考试把关不严，出现“鱼龙混杂”的情况。
6.不少地方应试教育仍“阴魂不散”，超负荷运转使广大教师疲于奔命。
要改变中学语文教育的现状，需要方方面面的努力：
1.进一步加强中学语文学科理论建设。要密切关注中学语文教学改革中存在的热点难点问题，促进语文教育专家、学者与广大一线教师的广泛深入交流，做好语文教育研究的先进理论、优秀成果的推广、普及工作。
2.扎扎实实搞好教师继续教育和岗位培训工作。高质量高标准严格选拔培训基地和主讲教师；培训内容要有科学性、先进性、时代性、针对性和可行性；培训要因地制宜，不搞“一刀切”；要突出参训者的主体地位。
3.教育行政部门、教研部门和学校要进一步提高决策、管理和指导水平，营造宽松的教育教学环境，努力探索教改、升学两不误的新路子，使广大教师摆脱应试教育的桎梏，轻装上阵。
4.整顿现有教师队伍，提高整体素质和水平。
5.师范院校要重新审视、调整战略规划，确立更新、更高、更长远的培养目标，努力造就大批能适应素质教育和基础教育新课改需要的、任何时候都能与时俱进、自我发展的新型师资。
|
